隨著翹首以盼的學前教育法正式施行進入倒計時，我國學前教育即將邁入法治化、制度化、規(guī)范化的新階段，為千千萬萬幼兒的健康成長筑起更堅實的制度保障。學前教育是基礎教育的基礎，在教育發(fā)展體系中處于非常重要的一環(huán)，寫好學前教育這篇大文章并非幼兒園在唱“獨角戲”，而是家庭、學校、教師同奏“交響樂”，唯有當家長切實履行主體責任、學校持續(xù)更新教育理念、教師深度參與創(chuàng)新實踐，形成育人合力，才能為兒童成長提供既健康又豐沃的土壤。

責任要壓實壓牢。俗話說：“家長是孩子的第一任老師，也是終身的教育者。”學前教育法第十六條就明確規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護人應當依法履行撫養(yǎng)與教育兒童的義務，為適齡兒童接受學前教育提供必要條件。父母或者其他監(jiān)護人應當尊重學前兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，創(chuàng)造良好家庭環(huán)境，促進學前兒童健康成長。”眾所周知，猶太民族有個古老傳統(tǒng)：當孩子出生時，父母會在書本上滴蜂蜜讓孩子舔舐，使其從小感知“知識是甜的”。其實，這種潛移默化的教育智慧正是家庭教育的精髓所在。作為幼兒的第一監(jiān)護人，家長的思想重視、示范引領、悉心教導才是抓好學前教育的核心所在。家長的深入?yún)⑴c，不僅為幼兒的成長筑牢堅實保障，更為學校教育管理提供便捷支持。

理念要迭代升級。教育理念是教育的靈魂，既要守正，持續(xù)守牢傳統(tǒng)優(yōu)秀教育理念，更要創(chuàng)新，善于吸納新理念、學習新模式、探索新賽道。“蒙臺梭利教育法”歷經(jīng)百年仍被推崇，主要原因就在于深刻把握了兒童自主探索的本質(zhì)規(guī)律；芬蘭幼兒園近年引入編程啟蒙，則是應對數(shù)字時代的必要調(diào)整；北京某百年幼兒園保留著傳統(tǒng)的民間游戲課程，同時開發(fā)STEAM項目，讓孩子在玩陀螺時學習物理原理；上海某幼教集團將古詩吟唱與AR技術結(jié)合，使傳統(tǒng)文化煥發(fā)新生。學前教育法雖然沒有明確要求學校要創(chuàng)新教育理念，但是在第二十二條提出了“提高學前教育質(zhì)量”，質(zhì)量就意味著學前教育要辦出品質(zhì)、鑄造品牌，這就需要學校要不斷更新理念、創(chuàng)新模式，特別是在社會價值觀日趨多元的人工智能新時代，學前教育更需要構(gòu)建具有文化根基又面向未來的教育體系，使兒童既能扎根本土，又能放眼世界。

教師要深度參與。教師是教育現(xiàn)場的靈魂工程師，其專業(yè)深度直接決定教育質(zhì)量。在東京，有位幼師三十年如一日記錄兒童游戲行為，形成了獨具特色的生成課程；在赫爾辛基，幼兒教師將森林變成教室，讓孩子們在自然中學習數(shù)學和科學；在國內(nèi)，有的老師開發(fā)“情緒卡片”幫助幼兒表達感受，有的設計“問題墻”鼓勵孩子提問，還有的創(chuàng)“微型社區(qū)”培養(yǎng)社會能力，特別是筆者孩子所在幼兒園，三位辛勤園丁在面臨日常繁忙的教學保育任務，依然堅持額外付出、潛心思考，在思維碰撞后設計“熊熊大百科”創(chuàng)意活動，讓孩子們從探索發(fā)現(xiàn)、仔細觀察到認識了解、自我思考，再到互動展示、總結(jié)復盤，實現(xiàn)了從多個層面對熊這個動物有了全方位、更深刻的認識與了解，實際效果非常好。其實，這些教育創(chuàng)新看似微小，卻需要教師具備敏銳的觀察能力、扎實的專業(yè)知識和無畏的嘗試精神。學前教育法在第四十二條也明確要求教師要“不斷提高專業(yè)素養(yǎng)”，在信息多元的時代，幼兒教師更需要培養(yǎng)更多的教育責任感，發(fā)揮人類獨有的教育智慧，培養(yǎng)人工智能無法替代的創(chuàng)造力、同理心和人文精神，為幼兒的健康成長探索更多、更好的未來。

學前教育是人生的奠基工程，其質(zhì)量關乎國民素質(zhì)的未來高度。當家長不再將教育責任外包，當學校能夠自主守正創(chuàng)新，當教師勇于探索實踐，三方形成的教育合力必將產(chǎn)生“1+1+1>3”的協(xié)同效應，如同三棱鏡能將白光分解為七彩光譜，唯有通過家庭、學校、教師的協(xié)同折射，才能讓每個兒童的生命綻放出獨特而絢爛的光芒。在這條合力育人之路上，我們不僅培養(yǎng)著健康快樂的兒童，更在塑造著一個民族的美好未來，同題共答才是最好的答案！